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七年级英语分层教学作业设计实践探究

作者:admin 更新时间:2019年05月29日 10:24:32

  摘要:分析七年级英语作业的现状及英语作业分层设计的依据。以人教版新目标《英语》七年级(上)Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading为例,探究英语作业分层设计的方法。认为教师应根据学生的情况设计出适合各层次学生的作业,从而帮助他们有效完成作业,达到一定的学习效果。


  关键词:七年级英语;分层;作业设计;


意彩彩票开户  一、七年级英语作业的现状


  进入七年级,英语学科的知识量及课程难度有所增加,很大一部分学生赶不上教学进度,学无章法,成绩两极分化日渐明显。平时的英语作业普遍形式单一,以练习册习题为主,学生的个性发展和创新能力难以得到提升;作业设计以教师意志为出发点,忽视学生之间的差距和学习潜能等问题普遍存在。


  二、英语作业分层设计的依据


意彩彩票开户  英语作业分层设计是与本学科分层教学紧密相连的。分层教学是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣,自主选择不同层次的学习内容进行学习的教学过程。分层的依据是学生的基础、学习能力和兴趣;本质是尊重学生的差异,承认学生的差异,使学生的个性、特长得到充分发挥。作业是教学过程中一个不可或缺的环节,同样需要分层设计来保证分层教学的实施。


  (一)多元智能理论


  美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论强调:每个人身上都有不同的智能组合。所以,教师要改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。为了让所有的学生都能对作业感兴趣,并能在作业中收获成功的喜悦,教师应针对学生的智能特点、学习特征、学习习惯等设计出形式多样且丰富的英语作业,使各个层次的学生都能完成,并得到发展智能的机会。


  (二)因材施教原则


  由于学生存在个体差异,采用“一刀切”的作业布置方式不利于各层次学生的发展。实施作业分层必须遵循因材施教的原则。只有这样,才能使不同层次的学生有效地完成相应程度的作业,从而保证课堂教学的有效实施及教学目标的完成。


  (三)《课程标准》的要求


  《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个体差异,最终得以激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为他们的终身学习和发展打下良好的基础(教育部2012)。所以,在作业中讲究分层设计,优化作业内容,最大限度地调动各个层次学生的学习积极性。


  三、英语作业分层设计实践


  (一)学生分层


  对学生分层,学习成绩、学习能力和学习态度是最普遍的标准。


  首先,出于可行性考虑,一般以学校组织的月考、期中考试及期末考试成绩的平均值为依据。但是,这一标准的缺点在于单纯的数字无法真实、准确地反映出个别学生在英语学习中的学习态度、学习习惯和不足等。


  其次,使用学习能力和学习态度作为分层标准。这样,就需要一段较长时期的课堂观察和课下谈话作为分层的参考,但由于过程漫长,且事物是变化发展的,人的学习能力也在不断变化,这样很难有一个准确的区分标准。


  综上所述,以学生的学习成绩为主要参考,辅以学习能力和学习态度,将现有学生分为两个层次:A层学生和B层学生。A层学生有较高的英语学习兴趣,有一定的上进心,语言基础知识一般,理解能力良好,能跟上教师的教学节奏,但自主学习意识及思维能力有待加强与提升;B层学生的学科知识基础较弱,学习习惯、学习毅力欠缺,理解、运用、独立思维等方面均存在困难,对英语学习基本不感兴趣,信心不足。


  (二)作业分层


  作业的分层设计能使作业有梯度,让学生在完成作业的过程中进行思考和创造,使他们在课后得到不同程度的提高。


  对于A层学生来说,在课堂上完成英语基础知识的学习后,一定要进行相应的练习。首先,A层学生在课堂上大部分时间在认真听讲,但也有注意力不集中的时候,可能没有完全记住基础知识,因此在为这部分学生设计作业时,必须包含对基础知识的回顾类的题目和适量的提高类题目。


  对于B层学生来说,由于英语认知基础薄弱,他们对英语学习带有明显的抵触情绪,以及对英语认知存在偏差。为了让他们体会到学习英语的乐趣,在作业设计中应以复习巩固基本的英语单词短语及核心句型为基础,后续加上必要的基础题目。


  (三)分层作业案例


  英语作为一门语言,单纯依靠习题是不够也不行的。所以,分层作业既要有书面作业,又要有口语作业。


  案例1:书面作业


  “最高级”是七年级(上)英语中一个重要的语法知识点,且有一定的难度。本分层作业案例以人教版新目标《英语》七年级(上)为参考。该英语书面作业设计的课时是Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReading,是一份前置性作业。


  首先,对于B层学生来说,可以通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握,所以这部分学生的书面作业应设计课内基础知识预习:


  1。单词闯关


  贫穷的adj。______→richadj。______


  行动v。______→actionn。______→(男)演员n。______


  女孩n.______→朋友n.______→girlfriendn.______


  幸运的adj。______→反义词adj。______


  2.短语翻译


  动作片______tryone’sbest______


  恐怖片______apairof______


  出版______dressup______


  在20世纪30年代______


  takeone’splace______


  准备好做某事______


  doagoodjob______


  3.句型在线


  Weallknowandlovetheblackmouse______twolargeroundears。


  Somepeoplemightask________thiscartoonanimal______sopopular.


  Mickeybecamethefirstcartooncharacter____________astarontheHollywood.


  B层学生的书面预习作业要以复习性的预习作业为主,可以是联系相关旧知识预习新单词,如单词归类、功能句型等;还可以要求他们借助工具书、课外参考书的译文来理解课文。


  除此类常规的预习作业外,B层富有创造力的学生还可以自由选择用思维导图(mindmap的形式对已经学过的形容词、副词最高级的相关内容进行深入探究,然后将这类作业以海报形式张贴在教室墙面上供全班学生学习参考,这样无疑既能增强学生的自信心,又能尊重学生的个性化,促进其发展。


  作为A层学生,在做好上述基础性预习作业外,必须对课文内容进行一定的延伸和拓展。如在家利用微课复习,对形容词和副词最高级的含义、结构及用法进行归纳总结;回答课文导读中的一些问题;搜集米老鼠(MickeyMouse)和迪士尼(WaltDisney)的课外知识,就课文内容做一份思维导图。


  维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。上述三个预习作业在设计难度上有所提升,但未超出学生的最近发展区。英语阅读课的信息量大,网络给阅读(Reading)的预习提供了便利。这样既能降低学生的学习难度,又能培养学生自主学习和处理知识信息的能力。


  案例2:口语作业


  单词、词组方面,所有层次学生以小组为单位,遵循组内互补原则,利用音标自主学习单词、词组。具体操作可以是:A层学生必须对每个单元的单词做到“四会”,并且能说出词性及用法;B层学生必须对教材中的单词全部朗读过关,只对“四会”单词作背诵、默写要求。


  句子文章方面,同样以小组为单位,所有学生必须跟磁带或音频朗读教材对话,并带上相应的语音语调。B层学生在背诵方面只要求将课文重点句型背诵下来;而A层学生需要口头复述文章内容,或是购买相关英文材料自行阅读,拓展知识面。


  在实际操作中,口语作业一般由学生在家完成,为了增加口语作业的趣味性和多样性,可以让学生通过现有应用程序,如QQ等,将口语作业以语音的形式发送至教师邮箱。教师根据各个层次学生的水平,针对性地给予评价,如A层学生以注重语音语调为主,B层学生着重强调发音的准确性。这样的口语分层作业做到了因材施教,针对性强,能增强学生的自信心和积极性,使学生在作业中主动探究与思考,逐步提高其能力。


  结束语


  推行核心素养的背景下,传统的作业布置已不能满足当前英语教育的需要。而作业分层设计能够消除学生的抵触情绪,保证教学的有效性,使各类学生在良好的学习氛围下找准定位,立足现实,稳步前进,进而提升课堂教学效率,达到培养核心素养的要求。

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